佛洛伊德性理论视角下的学龄前儿童性教育研究

2018-12-29 02:14:23 围观 : 194
网址:http://www.qcfl.net
网站:众益彩票

  

佛洛伊德性理论视角下的学龄前儿童性教育研究初探

  弗洛伊德认为,个体自出生后至儿童时期的性发展,是建构成为人生整个性活动的重要基础,原欲(LIBIDO),或性欲(SEXUAL ENERGIES)与出现的行为和行为的动机有直接的关联,所有对重要器官的接触或刺激对于性都具有意义和影响。在他的人格发展理论中,他将人格发展按顺序分为五个阶段,其中前三个阶段是以身体的部位命名的,因为在六岁以前的个体,其基本需求是靠身体上的这些部位来获得满足的。人格一生的发展,又以六岁以前这三个阶段为基础的。在这三个阶段中,基本需求中性本能的满足,更是以后人格发展的重要关键。 在日常幼儿园生活中教师应当适时帮助幼儿解除性神秘感,尽力营造适宜的课堂教学氛围,通过传统纸质书记和多媒体手段,运用科学准确的语言来解决幼儿对性的神秘感。同时,教师可以播放一些短片,以让幼儿真切地了解到性是自然界中为了繁衍后代所需要的,如:《我从哪里来》、《爸爸妈妈的秘密》。教师还可以通过绘本跟幼儿讲述,哪些地方是自己的隐私部位、如果遇到别人想要触摸自己的隐私部位应该如何应对并向父母、成人求助,帮助幼儿建立正确的性隐私意识,如《小鸡鸡的故事》。 性器期(PHALLIC STAGE3~6岁)。这时期的幼儿,身体的满足区域从口唇、肛门转移到自己的生殖器官,儿童变得依赖于父母的异性的一方,亲子依恋被称为恋母情结或恋父情结。 符合幼儿年龄特点及认知水平的性教育,才能有效地落实开展。家长和教师作为幼儿的引导者、支持者、陪伴者,是幼儿性教育的主要实施与输送者。所以,家长和教师的幼儿性教育理念和教育内容要正确且尽量统一,避免造成幼儿个体性认知环境中的冲突,以至幼儿形成错误的性观念。 肛门期(ANAL STAGE 1~3岁)。主要靠大小便排泄时所发生的刺激获得满足。幼儿约两岁时,就能开始学习控制自我大小便的能力,并借由大小便的感觉得到满足,这是幼儿卫生习惯的重要关键期。 3岁左右的幼儿开始具有性别意识,如玩弄生殖器、感受到异性与自己的外在不同等。蒙台梭利认为幼儿有“性敏感期”,该阶段的幼儿会对性产生浓厚的兴趣,甚至产生狂热追求,直至内心对性的需求得到满足或被人为阻止,这股动力才会消失。成人帮助幼儿顺利度过敏感期,儿童的心智水平将会提高到另一个层面,反之则会存在相应的心理缺失,严重者可能影响其成人后的生活,造成难以弥补的伤害,即便可以也需要耗费更多的精力和时间。 1弗洛伊德认为个体生活的不幸可以追溯到本人的童年时期,而儿童期的主要经验即幼儿的关爱和需求是否被满足。幼儿性教育目的旨在解决幼儿童年时期对性的困惑和满足幼儿的性需求,因此,在幼儿需要性指导的时候家长和教师及时给予帮助是非常重要的。 性是人类的一项基本需求,是人类社会性交往中的一个重要方面。佛洛依德的理论曾提出“本我”中的本能欲望在个体发展的不同阶段,需要通过身体的不同部位获取满足和快感,这一快感获取的过程,构成了人格发展的不同阶段。第一次世界大战的外交史!目前,我国学龄前性教育长期处于缺失状态,而学龄前阶段是人格形成的一个重要时期。 传统思想中容易将性规划为羞耻、规避的话题,从而认定对幼儿进行性教育是有害无益的事情,对幼儿进行性教育会容易诱致其过早产生性刺激。但从精神分析理论的角度来而言,身体内的各器官除了本身所具有的机能以外都兼具性机能。幼儿的性本能就如在个体发展中维护个体安全时的营养本能一样,其根本目的在于使个体获得满足。并且,当幼儿接触周遭环境开始逐步进行认知构建的过程时性教育是十分必要的。婴幼儿时期,幼儿对人体的认识会自然而然地将所有人的身体构造同化成与自己一样,偶然发现两者的区别时,就会对差异产生好奇和否定、回避的情绪。幼儿性教育包括对幼儿性生理、性心理、性安全、性疾病预防的教育,与性刺激有着根本的区别。对幼儿进行早期性教育是科学、系统地帮助他们养成良好的卫生习惯,形成正确的性别认知,防止幼儿性侵害的有效手段,也是对幼儿人身安全和心理健康的重要保障。 从有意义学习理论和信息加工理论来看,幼儿所获得的知识不应是零碎的,更不应是错误的,应根据知识之间的关系形成相的知识结构体系,从而得以建立起相互间的联系。只有这样,幼儿将来才能顺利地提取和运用有关的知识信息。因此在教学中,教师需要将与幼儿性教育有关的知识,渐进式地以知识网络体系的方式予以呈现,在具体展示时,尽量直观、具象,以便给幼儿留下生动而深刻的整体印象,帮助他们准确建构所获得的认知经验之间的联系。 性教育应纳入幼儿园的教育内容中。幼儿性教育主要目的是幼儿性安全教育,是为了满足幼儿的性知识的需求,其内容包含:了解生命的由来,解决幼儿对自己诞生的困惑;认识了解人体隐私部位和两性外在个体的差异,帮助幼儿顺利脱离自我中心化。明白生殖器官对于个体日常生活的重要性和私密性,形成正确的自我保护和防范意识。学习私密部位的保护方法,养成良好的卫生习惯等。基于知识间的互通性,可将性教育内容贯穿于幼儿的一日活动和环境中,通过如厕环境、更衣室等隐性教育让幼儿逐步感受性别差异。 弗洛伊德曾在《性学三论》中提到,个体自出生后到儿童时期的性发展建构成为人生整个性活动的重要基础,强调了幼年性心理需求的重要性。我国都市幼儿园对学龄前儿童的性教育发展还处在起步阶段,该教育领域的理论基础和实践研究还有待夯实和深入,本文旨在佛洛伊德性理论视角下对学龄前儿童性教育进行研究,我国都市幼儿园由于特殊的经济地理特点,幼儿园的教师体系,幼儿园教育基础和幼儿家庭等具有特殊的群体特性,因此借此理论来创构具有我国都市特色的幼儿园教育体系具有现实的意义。 学龄前性教育由于幼儿世界观尚未形成,科学的性教育对幼儿的身心发展起到至关重要的作用。 根据有意义学习和皮亚杰知识建构理论,让教师以问题解决的方式来学习和掌握幼儿性教育的相关理论,能够有效地引导他们在原有知识网络体系中提取相关知识,而后将知识与实践相结合,实现有意义编码,不仅解决问题,而且促进一线教师认知结构的重组。这种以问题解决为中心的学习方式也就决定了教师应多采用案例教学的策略。因此,教师需要多渠道地开展幼儿性教育的实践探究,如进行幼儿性教育活动的探反思、教研等,在帮助幼儿建构性认知的过程中获得经验,并通过实践发现自身教学中的不足,从而激发教师进一步完善自身性教育理论的积极性。在这种不断知识与实践循环再提升的过程中,教师会逐步形成有意识地实施幼儿性教育的正确态度和适宜、适度地解答与应对幼儿出现的性问题的能力。 精神分析理论认为儿童对性的窥探起源很早,有的甚至发生在三岁之前,并用力比多概念及其发展规律来解释幼儿产生性行为的原因。力比多是指在人出生前就存在的一种力量,本能即借这个力量以完成其目的,出生后开始发展。幼儿期的力比多在强度上比成人期的小,主要用于自保功能,如吸吮乳汁。由于此时力比多的性功能相当微弱,所以性需要的强度也相对小。随着幼儿的成长,力比多逐渐从滋养功能转向性功能。[ (奥)弗洛伊德.精神分析引论【M】.高觉敷择.北京:商务印书馆,1986.] 口唇期(ORAL STAGE 0~1岁)。原欲,主要靠口腔部位的吸吮、吞咽等活动来获得满足,借着吸吮手指或由妈妈喂奶的动作中受到刺激而引起类似的性兴奋。此阶段得到满足的婴儿,将有助于正常性别角色行为的发展;若未能满足,日后在行为上多表现出较贪吃、咬指甲等,性格上也比较悲观、依赖等。 口唇期口腔的满足、母亲喂奶时亲密关系的建立;肛门期幼儿靠大小便排泄时所得的满足、对两性身体差异的认识、对身体部位的好奇与发问;性器期幼儿兴趣逐渐转移至自己的性器官,注意到两性间的差异和大人之间的不同。因此,幼儿对性的表现,出自于他本身心理上的需求,幼儿对于性方面所表现出的好奇与探索,是一种很自然的心理表现。 由于学龄前儿童正处于性教育的启蒙阶段,因此幼儿性教育对于教师来说,“如何教”比“教什么”更重要。[胡萍.善解童贞—决定孩子一生幸福的性教育.南宁:广西科学技术出版社,2009:58]而学前师范生大多缺乏对学前儿童性教育的感性认识,因此对他们实施幼儿性教育课程时,应结合学生去幼儿园参加的教学见实习活动,帮助他们及早认识并了解不同年龄阶段孩子的性生理和性心理的发展特点,了解幼儿性教育工作的要求以及幼儿教师的工作职责,多采用案例教学的方式,培养他们运用所学知识分析和解决幼儿提出的性问题与引导幼儿出现的性行为的能力。